La ideologia del monolingüisme i el seu impacte en els estudis de bi/multilingüisme

​

Resum:

La ideologia monolingüe, que prioritza el monolingüisme i devalua el bilingüisme i el multilingüisme, neix de factors històrics i culturals. L'auge dels estats-nació i l'èmfasi associat a la uniformitat lingüística van contribuir al desenvolupament d'aquesta ideologia (Skutnabb-Kangas, 2000; Heller, 2010), que ha influït i modelat significativament el desenvolupament dels estudis sobre bilingüisme i multilingüisme (Blackledge, 2000). La presentació explora l'impacte històric i contemporani d'aquesta ideologia, examinant els seus efectes en la investigació, les polítiques i les actituds socials. Històricament, la visió monolingüe va dominar moltes societats occidentals, la qual cosa va provocar la marginació del bilingüisme i el multilingüisme (Baker, 2001), fet que va portar les polítiques educatives a desincentivar o prohibir l'ús de les llengües minoritàries a les escoles. Com a resultat, els primers estudis sobre bilingüisme i multilingüisme sovint tenien un abast limitat i es van centrar principalment en els reptes i dèficits associats a aquestes habilitats lingüístiques. En les últimes dècades, però, l'estudi del bilingüisme i el multilingüisme ha experimentat un canvi important determinat per factors com l'augment de la globalització, la immigració i la diversitat cultural. Com a resultat, els estudis sobre bilingüisme i multilingüisme s'han expandit per abastar una gamma més àmplia de temes, com ara l'adquisició del llenguatge, el desenvolupament cognitiu i la identitat sociocultural (Banerjee, Kaur i Matharou, 2024). Malgrat aquest progrés, la ideologia monolingüe continua exercint una poderosa influència en la investigació, les polítiques i les actituds socials. Per exemple, algunes investigacions continuen centrant-se en els problemes potencials associats al bilingüisme, més que en els punts forts, perpetuant així els estereotips negatius (Cummins, 2009; Grosjean, 2010). A més, molts països continuen prioritzant l'educació monolingüe, limitant les oportunitats per a l'educació bilingüe i el manteniment de la llengua (Cummins, 2009). Per abordar l'impacte actual de la ideologia monolingüe i per ajudar a crear una societat més multilingüe i inclusiva, necessitem un enfocament més inclusiu de l'estudi del bilingüisme i el multilingüisme. Això significa desafiar els estereotips negatius, promoure l'educació bilingüe i reconèixer el valor de la diversitat lingüística.

 

Referències

Baker, C. (2001). Foundations of Bilingual Education and Bilingualism. Multilingual Matters.

Banerjee, D. S., Kaur, D. S. & Matharou, D. G. S. (2024). ‚Exploring the Effects of Multilingualism on Cognitive Development and Academic Achievement’. Migration Letters, 21(S2): 1565–1574. Retrieved from https://migrationletters.com/index.php/ml/article/view/7947

Blackledge, A. (2000). ‘Monolingual Ideologies in Multilingual States: Language, Hegemony and Social Justice in Western Liberal Democracies’. Sociolinguistic Studies, 1(2): 25-45.

Cummins, J. (2009). Multilingualism in the English-Language Classroom: Pedagogical Considerations. TESOL Quarterly: A Journal for Teachers of English to Speakers of Other Languages and of Standard English as a Second Dialect. 43. 

Grosjean, F. (2010). Bilingualism: Past, Present, and Future. John Benjamins Publishing Company.

Heller, M. (2010). Bilingualism and Globalization: A Critical Perspective. Routledge

Skutnabb-Kangas, T. (2000). Linguistic Genocide in Education: Or Mother Tongue-based Multilingual Education. Multilingual Matters.

​

Pàgina web de Dra. Antonini

 

​

​

​

El diàleg, el desenvolupament del llenguatge i la literacitat escolar: Des dels primers anys fins a l'adolescència​

 

D'acord amb els principis de la pedagogia de la multialfabetització (Kalantzis i Cope, 2016), suggerim que l'ensenyament de l'anglès com a llengua estrangera (TEFL) hauria de donar uns nivells d'importància similars al desenvolupament de la competència lingüística i multimodal dels estudiants, un pensament d'ordre superior. competències i valors democràtics orientats a enfortir la justícia social. En aquest context, la nostra xerrada contempla un doble objectiu: explorar la rellevància pedagògica i social d'abordar el TEFL des de la perspectiva de la pedagogia de la multialfabetització i presentar la recerca que estem duent a terme actualment en aquesta línia. Concretament, la nostra investigació orientada a la pedagogia de la multialfabetització analitza el desenvolupament de l'argumentació i la consciència crítica dels estudiants de secundària en relació amb un tema de justícia social quan aquests processos de creació de significats es realitzen de dues maneres diferents: una composició monomodal convencional i un PowerPoint multimodal digital. Amb aquesta finalitat, un grup d'alumnes de batxillerat (de 13 a 14 anys) han realitzat les dues tasques argumentatives esmentades anteriorment abans i després de ser instruïts en una intervenció pedagògica basada en el cinema i centrada en el tema dels matrimonis concertats tal com es presenta a la pel·lícula Brave (Chapman, 2013). En aquesta xerrada, entre altres focus d'atenció, adoptem un enfocament d'estudi de cas qualitatiu per dilucidar les maneres en què dos estudiants d'anglès com a llengua estrangera van participar en la creació de significats en ambdues modalitats de tasques. Utilitzant un marc multimodal basat en la lingüística funcional sistèmica (Kim et al, 2021), oferim informació sobre com els estudiants van utilitzar recursos modals específics per articular els seus arguments amb càrrega social.

 

Pàgines web: Pedro Antonio Férez Mora i Dra. Yvette Coyle

​

​

Investigant el desenvolupament de la destresa escrita: de l'escriptura individual a l'escriptura col·laborativa intervinguda per ordinador i multimodal

​

La producció escrita ha estat una destresa gairebé ignorada i ha tingut "an uneasy presence" (Byrnes, 2013, p. 97) a les aules de llengües estrangeres, principalment per la manca de temps a classe per treballar aquesta destresa adequadament i per la priorització del desenvolupament de les destreses orals a l'enfocament comunicatiu. Els primers esforços per incloure aquesta destresa de forma plena a les aules es van basar en un canvi de concepció en què l'escriptura va canviar de focus d'"aprendre a escriure" a "escriure per aprendre" (Manchón, 2011). Aquest canvi de perspectiva juntament amb l'èmfasi en el fet que l'aprenentatge es produeix en situacions d'interacció social (Vygotsky, 1978) porto a l'exploració de l'escriptura col·laborativa ia investigar-ne l'efectivitat respecte a la individual i als processos col·laboratius de retroalimentació correctiva (Storch, 2019). Amb l'ús de la tecnologia per produir textos de manera col·laborativa es va obrir una nova via de recerca explorant si els resultats d'investigacions anteriors es corroboraven quan els processos es feien en línia i si l'ús d'eines tecnològiques afectava aquests processos (Villarreal et al., 2021). L'últim pas en aquesta evolució ha estat el desenvolupament de la multimodalitat i la inclusió de feedback generat per AI als processos d'escriptura i el seu efecte en composicions posteriors. En aquesta xerrada presentarem els resultats de diferents estudis realitzats per nosaltres que mostren aquesta evolució. Primer presentarem estudis comparant l'escriptura col·laborativa amb l'escriptura individual. En segon lloc, explorarem l'escriptura col·laborativa en paper i en línia. En tercer lloc, avaluarem l'efecte d'usar retroalimentació en parelles o escriptura col·laborativa en noves composicions individuals (Bueno-Alastuey et al., 2022) i l'efecte de fer les composicions en paper o en línia. I, finalment, analitzarem l'experiència d'introduir transposicions (passar de textos monomodals a multimodals) a l'aula de llengua estrangera (Elola et al., e.r) i els resultats d'introduir aquestes transposicions juntament amb la retroalimentació de ChatGPT processada col·laborativament en noves composicions individuals (Colmenar & Bueno-Alastuey, 2024).

​

Bueno-Alastuey, M. C., & Rodero Albaiceta, S. (2019). The effects of using collaborative writing vs. peer review treatments on subsequent individual writings. Huarte de San Juan. Filología y didáctica de la lengua, (19), 32-61.

Manchón, R. M. (Ed.). (2011). Learning-to-write and writing-to-learn in an additional language. John Benjamins.

Bueno‐Alastuey, M. C., Vasseur, R., & Elola, I. (2022). Effects of collaborative writing and peer feedback on Spanish as a foreign language writing performance. Foreign Language Annals, 55(2), 517-539.

Colmenar, M.A. & Bueno-Alastuey, M.C. (2024) Multimodal language learning: Integrating collaborative writing and collaborative processing of AI-based feedback in the EFL classrooom (Unpublished Master thesis).

Elola, I, Bueno-Alastuey, M.C. & López-Perez, M.V. (en revisió) Integrating collaborative digital multimodal tasks in Spanish as a second language course.

Storch, N. (2019). Collaborative writing. Language Teaching, 52(1), 40–59. doi:10.1017/S0261444818000320

Villarreal, I., Bueno-Alastuey, M. C., & Sáez-León, R. (2021). Computer-based collaborative writing with young learners: Effects on text quality. M.P. García Mayo (Ed) Working collaboratively in second/foreign language learning. (pp. 177-198). Walter de Gruyter GmbH & Co KG.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher mental processes. Harvard University Press.

 

Pàgina web

​

​

"Val la pena investigar-ho": cap a la interacció conversacional entre persones i intel·ligència artificial generativa

​

La disponibilitat d'eines d'IA generativa (GenAI) ha portat a un augment en la interacció entre humans i GenAI, fet que planteja preguntes fonamentals sobre la naturalesa de la utilitat de GenAI per a tasques que van més enllà de la cerca d'informació. A l'ensenyament de llengües del món, un obstacle principal en l'experiència d'aprenentatge de llengües instruït és l'accés a la pràctica conversacional naturalista (Kasper i Kim, 2015). Basant-nos en investigacions anteriors sobre converses GenAI, on GenAI va produir constantment torns en jocs de rol dialògics que violaven la Màxima de Quantitat de Grice (Sydorenko et al., 2024), vam dissenyar un estudi empíric per explorar la capacitat conversacional de GenAI, similar a la humana. Dissenyem l'estudi amb l'objectiu d'avaluar el potencial pedagògic de GenAI com a interlocutor conversacional en l'aprenentatge de llengües, per tal d'explorar-ne el potencial per al desenvolupament de la competència interaccional i per experimentar amb un disseny d'indicacions (prompts) que limiti les respostes excessivament verboses de ChatGPT.

 

Les dades d'interacció de ChatGPT 3.5 es van obtenir amb 28 estudiants universitaris, tots utilitzant una indicació controlada: "On són les meves claus? Pots fer-me preguntes per ajudar-me a trobar-les? Si us plau, fes només una pregunta alhora". La majoria de les dades van utilitzar anglès, amb mostres més petites en coreà, mandarí i espanyol. Les dades també inclouen interaccions generades per 'prompts' dissenyats pels estudiants i autoavaluacions de la interacció humà-GenAI. Investiguem les metafuncions ideacionals i interpersonals i les avaluacions holístiques de la "naturalitat" percebuda de les interaccions. Específicament, ens centrem en l'anàlisi seqüencial basada en dades dels moviments del discurs, inclosa la consistència de les accions en parells adjacents, que possiblement constitueixen un banc de dades, en evolució, de pràctiques d'alfabetització digital que ara són fonamentals per a les activitats d'aprenentatge de llengües tant informals com formals. Les implicacions per a la didàctica de llengües inclouen consideracions per al disseny efectiu de 'prompts' i un enfocament als patrons iteratius i coevolutius de les interaccions humà-GenAI. També s'analitzen les limitacions de les interfícies GenAI com ChatGPT, com és l'entrenament desproporcionat dels LLM en dades principalment en anglès.

 

Pàgina web